martes, 11 de septiembre de 2012
Colaboración
Colaboración, genéricamente, es todo proceso donde se involucre eltrabajo de varias personas en conjunto; tanto para conseguir un resultado imposible o muy difícil de conseguir mediante el trabajoindividual como para ayudar conseguir algo a quien por sí mismo no podría.
Es un aspecto intrínseco de la sociedad humana, y particularmente se aplica a diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educación y los negocios; siempre relacionado con términos similares, como la cooperacióny la coordinación.
El aprendizaje colaborativo es uno de los componentes esenciales de lapedagogía progresista.
En la industria editorial, especialmente en periodismo, una colaboración es la publicación en un periódico o revista de un artículo, una historieta, unafotografía de prensa, etc., firmado o no, por un colaborador (un autor que, aunque publique habitualmente o esporádicamente en ese medio, no pertenece orgánicamente a su plantilla).
En arte, pero especialmente en la industria musical y la industria cinematográfica, una "colaboración" es cada una de las contribuciones a las obras de arte que tienen más de un autor. Por la primacía de la industria norteamericana en ambos ámbitos es común encontrar el término featuring en este sentido, que proviene del verbo feature, y puede abreviarse como feat. o ft.
En tecnología, el término "colaboración" se utiliza en el sentido de incrementar la productividad y el trabajo en equipo utilizando tecnologias de información.
Es un aspecto intrínseco de la sociedad humana, y particularmente se aplica a diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educación y los negocios; siempre relacionado con términos similares, como la cooperacióny la coordinación.
El aprendizaje colaborativo es uno de los componentes esenciales de lapedagogía progresista.
En la industria editorial, especialmente en periodismo, una colaboración es la publicación en un periódico o revista de un artículo, una historieta, unafotografía de prensa, etc., firmado o no, por un colaborador (un autor que, aunque publique habitualmente o esporádicamente en ese medio, no pertenece orgánicamente a su plantilla).
En arte, pero especialmente en la industria musical y la industria cinematográfica, una "colaboración" es cada una de las contribuciones a las obras de arte que tienen más de un autor. Por la primacía de la industria norteamericana en ambos ámbitos es común encontrar el término featuring en este sentido, que proviene del verbo feature, y puede abreviarse como feat. o ft.
En tecnología, el término "colaboración" se utiliza en el sentido de incrementar la productividad y el trabajo en equipo utilizando tecnologias de información.
Artículo 3
PARA LOS EFECTOS DE ESTA LEY SE ENTIENDE POR:
I.- AMBIENTE: EL CONJUNTO DE ELEMENTOS NATURALES Y ARTIFICIALES O INDUCIDOS POR EL HOMBRE QUE HACEN POSIBLE LA EXISTENCIA Y DESARROLLO DE LOS SERES HUMANOS Y DEMAS ORGANISMOS VIVOS QUE INTERACTUAN EN UN ESPACIO Y TIEMPO DETERMINADOS; II.- AREAS NATURALES PROTEGIDAS: LAS ZONAS DEL TERRITORIO NACIONAL Y AQUELLAS SOBRE LAS QUE LA NACION EJERCE SU SOBERANIA Y JURISDICCION, EN DONDE LOS AMBIENTES ORIGINALES NO HAN SIDO SIGNIFICATIVAMENTE ALTERADOS POR LA ACTIVIDAD DEL SER HUMANO O QUE REQUIEREN SER PRESERVADAS Y RESTAURADAS Y ESTAN SUJETAS AL REGIMEN PREVISTO EN LA PRESENTE LEY; III.- APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE: LA UTILIZACION DE LOS RECURSOS NATURALES EN FORMA QUE SE RESPETE LA INTEGRIDAD FUNCIONAL Y LAS CAPACIDADES DE CARGA DE LOS ECOSISTEMAS DE LOS QUE FORMAN PARTE DICHOS RECURSOS, POR PERIODOS INDEFINIDOS; IV.- BIODIVERSIDAD: LA VARIABILIDAD DE ORGANISMOS VIVOS DE CUALQUIER FUENTE, INCLUIDOS, ENTRE OTROS, LOS ECOSISTEMAS TERRESTRES, MARINOS Y OTROS ECOSISTEMAS ACUATICOS Y LOS COMPLEJOS ECOLOGICOS DE LOS QUE FORMAN PARTE; COMPRENDE LA DIVERSIDAD DENTRO DE CADA ESPECIE, ENTRE LAS ESPECIES Y DE LOS ECOSISTEMAS; V.- BIOTECNOLOGIA: TODA APLICACION TECNOLOGICA QUE UTILICE RECURSOS BIOLOGICOS, ORGANISMOS VIVOS O SUS DERIVADOS PARA LA CREACION O MODIFICACION DE PRODUCTOS O PROCESOS PARA USOS ESPECIFICOS; VI.- CONTAMINACION: LA PRESENCIA EN EL AMBIENTE DE UNO O MAS CONTAMINANTES O DE CUALQUIER COMBINACION DE ELLOS QUE CAUSE DESEQUILIBRIO ECOLOGICO; VII.- CONTAMINANTE: TODA MATERIA O ENERGIA EN CUALESQUIERA DE SUS ESTADOS FISICOS Y FORMAS, QUE AL INCORPORARSE O ACTUAR EN LA ATMOSFERA, AGUA, SUELO, FLORA, FAUNA O CUALQUIER ELEMENTO NATURAL, ALTERE O MODIFIQUE SU COMPOSICION Y CONDICION NATURAL; VIII.- CONTINGENCIA AMBIENTAL: SITUACION DE RIESGO, DERIVADA DE ACTIVIDADES HUMANAS O FENOMENOS NATURALES, QUE PUEDE PONER EN PELIGRO LA INTEGRIDAD DE UNO O VARIOS ECOSISTEMAS; IX.- CONTROL: INSPECCION, VIGILANCIA Y APLICACION DE LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS DISPOSICIONES ESTABLECIDAS EN ESTE ORDENAMIENTO; X.- CRITERIOS ECOLOGICOS: LOS LINEAMIENTOS OBLIGATORIOS CONTENIDOS EN LA PRESENTE LEY, PARA ORIENTAR LAS ACCIONES DE PRESERVACION Y RESTAURACION DEL EQUILIBRIO ECOLOGICO, EL APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES Y LA PROTECCION AL AMBIENTE, QUE TENDRAN EL CARACTER DE INSTRUMENTOS DE LA POLITICA AMBIENTAL; XI.- DESARROLLO SUSTENTABLE: EL PROCESO EVALUABLE MEDIANTE CRITERIOS E INDICADORES DEL CARACTER AMBIENTAL, ECONOMICO Y SOCIAL QUE TIENDE A MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y LA PRODUCTIVIDAD DE LAS PERSONAS, QUE SE FUNDA EN MEDIDAS APROPIADAS DE PRESERVACION DEL EQUILIBRIO ECOLOGICO, PROTECCION DEL AMBIENTE Y APROVECHAMIENTO DE RECURSOS NATURALES, DE MANERA QUE NO SE COMPROMETA LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES DE LAS GENERACIONES FUTURAS; XII.- DESEQUILIBRIO ECOLOGICO: LA ALTERACION DE LAS RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES QUE CONFORMAN EL AMBIENTE, QUE AFECTA NEGATIVAMENTE LA EXISTENCIA, TRANSFORMACION Y DESARROLLO DEL HOMBRE Y DEMAS SERES VIVOS; XIII.- ECOSISTEMA: LA UNIDAD FUNCIONAL BASICA DE INTERACCION DE LOS ORGANISMOS VIVOS ENTRE SI Y DE ESTOS CON EL AMBIENTE, EN UN ESPACIO Y TIEMPO DETERMINADOS; XIV.- EQUILIBRIO ECOLOGICO: LA RELACION DE INTERDEPENDENCIA ENTRE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL AMBIENTE QUE HACE POSIBLE LA EXISTENCIA, TRANSFORMACION Y DESARROLLO DEL HOMBRE Y DEMAS SERES VIVOS; XV.- ELEMENTO NATURAL: LOS ELEMENTOS FISICOS, QUIMICOS Y BIOLOGICOS QUE SE PRESENTAN EN UN TIEMPO Y ESPACIO DETERMINADO SIN LA INDUCCION DEL HOMBRE; XVI.- EMERGENCIA ECOLOGICA: SITUACION DERIVADA DE ACTIVIDADES HUMANAS O FENOMENOS NATURALES QUE AL AFECTAR SEVERAMENTE A SUS ELEMENTOS, PONE EN PELIGRO A UNO O VARIOS ECOSISTEMAS; XVII.- FAUNA SILVESTRE: LAS ESPECIES ANIMALES QUE SUBSISTEN SUJETAS A LOS PROCESOS DE SELECCION NATURAL Y QUE SE DESARROLLAN LIBREMENTE, INCLUYENDO SUS POBLACIONES MENORES QUE SE ENCUENTRAN BAJO CONTROL DEL HOMBRE, ASI COMO LOS ANIMALES DOMESTICOS QUE POR ABANDONO SE TORNEN SALVAJES Y POR ELLO SEAN SUSCEPTIBLES DE CAPTURA Y APROPIACION; XVIII.- FLORA SILVESTRE: LAS ESPECIES VEGETALES ASI COMO LOS HONGOS, QUE SUBSISTEN SUJETAS A LOS PROCESOS DE SELECCION NATURAL Y QUE SE DESARROLLAN LIBREMENTE, INCLUYENDO LAS POBLACIONES O ESPECIMENES DE ESTAS ESPECIES QUE SE ENCUENTRAN BAJO CONTROL DEL HOMBRE; XIX.- IMPACTO AMBIENTAL: MODIFICACION DEL AMBIENTE OCASIONADA POR LA ACCION DEL HOMBRE O DE LA NATURALEZA; XX.- MANIFESTACION DEL IMPACTO AMBIENTAL: EL DOCUMENTO MEDIANTE EL CUAL SE DA A CONOCER, CON BASE EN ESTUDIOS, EL IMPACTO AMBIENTAL, SIGNIFICATIVO Y POTENCIAL QUE GENERARIA UNA OBRA O ACTIVIDAD, ASI COMO LA FORMA DE EVITARLO O ATENUARLO EN CASO DE QUE SEA NEGATIVO; XXI.- MATERIAL GENETICO: TODO MATERIAL DE ORIGEN VEGETAL, ANIMAL, MICROBIANO O DE OTRO TIPO, QUE CONTENGA UNIDADES FUNCIONALES DE HERENCIA; XXII.- MATERIAL PELIGROSO: ELEMENTOS, SUBSTANCIAS, COMPUESTOS, RESIDUOS O MEZCLAS DE ELLOS QUE, INDEPENDIENTEMENTE DE SU ESTADO FISICO, REPRESENTE UN RIESGO PARA EL AMBIENTE, LA SALUD O LOS RECURSOS NATURALES, POR SUS CARACTERISTICAS CORROSIVAS, REACTIVAS, EXPLOSIVAS, TOXICAS, INFLAMABLES O BIOLOGICO-INFECCIOSAS; XXIII.- ORDENAMIENTO ECOLOGICO: EL INSTRUMENTO DE POLITICA AMBIENTAL CUYO OBJETO ES REGULAR O INDUCIR EL USO DEL SUELO Y LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS, CON EL FIN DE LOGRAR LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE Y LA PRESERVACION Y EL APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES, A PARTIR DEL ANALISIS DE LAS TENDENCIAS DE DETERIORO Y LAS POTENCIALIDADES DE APROVECHAMIENTO DE LOS MISMOS; XXIV.- PRESERVACION: EL CONJUNTO DE POLITICAS Y MEDIDAS PARA MANTENER LAS CONDICIONES QUE PROPICIEN LA EVOLUCION Y CONTINUIDAD DE LOS ECOSISTEMAS Y HABITAT NATURALES, ASI COMO CONSERVAR LAS POBLACIONES VIABLES DE ESPECIES EN SUS ENTORNOS NATURALES Y LOS COMPONENTES DE LA BIODIVERSIDAD FUERA DE SUS HABITAT NATURALES; XXV.- PREVENCION: EL CONJUNTO DE DISPOSICIONES Y MEDIDAS ANTICIPADAS PARA EVITAR EL DETERIORO DEL AMBIENTE; XXVI.- PROTECCION: EL CONJUNTO DE POLITICAS Y MEDIDAS PARA MEJORAR EL AMBIENTE Y CONTROLAR SU DETERIORO; XXVII.- RECURSOS BIOLOGICOS: LOS RECURSOS GENETICOS, LOS ORGANISMOS O PARTES DE ELLOS, LAS POBLACIONES, O CUALQUIER OTRO COMPONENTE BIOTICO DE LOS ECOSISTEMAS CON VALOR O UTILIDAD REAL O POTENCIAL PARA EL SER HUMANO; XXVIII.- RECURSOS GENETICOS: EL MATERIAL GENETICO DE VALOR REAL O POTENCIAL; XXIX.- RECURSO NATURAL: EL ELEMENTO NATURAL SUSCEPTIBLE DE SER APROVECHADO EN BENEFICIO DEL HOMBRE; XXX.- REGION ECOLOGICA: LA UNIDAD DEL TERRITORIO NACIONAL QUE COMPARTE CARACTERISTICAS ECOLOGICAS COMUNES; XXXI.- RESIDUO: CUALQUIER MATERIAL GENERADO EN LOS PROCESOS DE EXTRACCION, BENEFICIO, TRANSFORMACION, PRODUCCION, CONSUMO, UTILIZACION, CONTROL O TRATAMIENTO CUYA CALIDAD NO PERMITA USARLO NUEVAMENTE EN EL PROCESO QUE LO GENERO; XXXII.- RESIDUOS PELIGROSOS: TODOS AQUELLOS RESIDUOS, EN CUALQUIER ESTADO FISICO, QUE POR SUS CARACTERISTICAS CORROSIVAS, REACTIVAS, EXPLOSIVAS, TOXICAS, INFLAMABLES O BIOLOGICO-INFECCIOSAS, REPRESENTEN UN PELIGRO PARA EL EQUILIBRIO ECOLOGICO O EL AMBIENTE; XXXIII.- RESTAURACION: CONJUNTO DE ACTIVIDADES TENDIENTES A LA RECUPERACION Y RESTABLECIMIENTO DE LAS CONDICIONES QUE PROPICIAN LA EVOLUCION Y CONTINUIDAD DE LOS PROCESOS NATURALES; XXXIV.- SECRETARIA: LA SECRETARIA DE MEDIO AMBIENTE, RECURSOS NATURALES Y PESCA; XXXV.- VOCACION NATURAL: CONDICIONES QUE PRESENTA UN ECOSISTEMA PARA SOSTENER UNA O VARIAS ACTIVIDADES SIN QUE SE PRODUZCAN DESEQUILIBRIOS ECOLOGICOS, Y XXXVI.- EDUCACION AMBIENTAL: PROCESO DE FORMACION DIRIGIDO A TODA LA SOCIEDAD, TANTO EN EL AMBITO ESCOLAR COMO EN EL AMBITO EXTRAESCOLAR, PARA FACILITAR LA PERCEPCION INTEGRADA DEL AMBIENTE A FIN DE LOGRAR CONDUCTAS MAS RACIONALES A FAVOR DEL DESARROLLO SOCIAL Y DEL AMBIENTE. LA EDUCACION AMBIENTAL COMPRENDE LA ASIMILACION DE CONOCIMIENTOS, LA FORMACION DE VALORES, EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CONDUCTAS CON EL PROPOSITO DE GARANTIZAR LA PRESERVACION DE LA VIDA.
I.- AMBIENTE: EL CONJUNTO DE ELEMENTOS NATURALES Y ARTIFICIALES O INDUCIDOS POR EL HOMBRE QUE HACEN POSIBLE LA EXISTENCIA Y DESARROLLO DE LOS SERES HUMANOS Y DEMAS ORGANISMOS VIVOS QUE INTERACTUAN EN UN ESPACIO Y TIEMPO DETERMINADOS; II.- AREAS NATURALES PROTEGIDAS: LAS ZONAS DEL TERRITORIO NACIONAL Y AQUELLAS SOBRE LAS QUE LA NACION EJERCE SU SOBERANIA Y JURISDICCION, EN DONDE LOS AMBIENTES ORIGINALES NO HAN SIDO SIGNIFICATIVAMENTE ALTERADOS POR LA ACTIVIDAD DEL SER HUMANO O QUE REQUIEREN SER PRESERVADAS Y RESTAURADAS Y ESTAN SUJETAS AL REGIMEN PREVISTO EN LA PRESENTE LEY; III.- APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE: LA UTILIZACION DE LOS RECURSOS NATURALES EN FORMA QUE SE RESPETE LA INTEGRIDAD FUNCIONAL Y LAS CAPACIDADES DE CARGA DE LOS ECOSISTEMAS DE LOS QUE FORMAN PARTE DICHOS RECURSOS, POR PERIODOS INDEFINIDOS; IV.- BIODIVERSIDAD: LA VARIABILIDAD DE ORGANISMOS VIVOS DE CUALQUIER FUENTE, INCLUIDOS, ENTRE OTROS, LOS ECOSISTEMAS TERRESTRES, MARINOS Y OTROS ECOSISTEMAS ACUATICOS Y LOS COMPLEJOS ECOLOGICOS DE LOS QUE FORMAN PARTE; COMPRENDE LA DIVERSIDAD DENTRO DE CADA ESPECIE, ENTRE LAS ESPECIES Y DE LOS ECOSISTEMAS; V.- BIOTECNOLOGIA: TODA APLICACION TECNOLOGICA QUE UTILICE RECURSOS BIOLOGICOS, ORGANISMOS VIVOS O SUS DERIVADOS PARA LA CREACION O MODIFICACION DE PRODUCTOS O PROCESOS PARA USOS ESPECIFICOS; VI.- CONTAMINACION: LA PRESENCIA EN EL AMBIENTE DE UNO O MAS CONTAMINANTES O DE CUALQUIER COMBINACION DE ELLOS QUE CAUSE DESEQUILIBRIO ECOLOGICO; VII.- CONTAMINANTE: TODA MATERIA O ENERGIA EN CUALESQUIERA DE SUS ESTADOS FISICOS Y FORMAS, QUE AL INCORPORARSE O ACTUAR EN LA ATMOSFERA, AGUA, SUELO, FLORA, FAUNA O CUALQUIER ELEMENTO NATURAL, ALTERE O MODIFIQUE SU COMPOSICION Y CONDICION NATURAL; VIII.- CONTINGENCIA AMBIENTAL: SITUACION DE RIESGO, DERIVADA DE ACTIVIDADES HUMANAS O FENOMENOS NATURALES, QUE PUEDE PONER EN PELIGRO LA INTEGRIDAD DE UNO O VARIOS ECOSISTEMAS; IX.- CONTROL: INSPECCION, VIGILANCIA Y APLICACION DE LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS DISPOSICIONES ESTABLECIDAS EN ESTE ORDENAMIENTO; X.- CRITERIOS ECOLOGICOS: LOS LINEAMIENTOS OBLIGATORIOS CONTENIDOS EN LA PRESENTE LEY, PARA ORIENTAR LAS ACCIONES DE PRESERVACION Y RESTAURACION DEL EQUILIBRIO ECOLOGICO, EL APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES Y LA PROTECCION AL AMBIENTE, QUE TENDRAN EL CARACTER DE INSTRUMENTOS DE LA POLITICA AMBIENTAL; XI.- DESARROLLO SUSTENTABLE: EL PROCESO EVALUABLE MEDIANTE CRITERIOS E INDICADORES DEL CARACTER AMBIENTAL, ECONOMICO Y SOCIAL QUE TIENDE A MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y LA PRODUCTIVIDAD DE LAS PERSONAS, QUE SE FUNDA EN MEDIDAS APROPIADAS DE PRESERVACION DEL EQUILIBRIO ECOLOGICO, PROTECCION DEL AMBIENTE Y APROVECHAMIENTO DE RECURSOS NATURALES, DE MANERA QUE NO SE COMPROMETA LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES DE LAS GENERACIONES FUTURAS; XII.- DESEQUILIBRIO ECOLOGICO: LA ALTERACION DE LAS RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES QUE CONFORMAN EL AMBIENTE, QUE AFECTA NEGATIVAMENTE LA EXISTENCIA, TRANSFORMACION Y DESARROLLO DEL HOMBRE Y DEMAS SERES VIVOS; XIII.- ECOSISTEMA: LA UNIDAD FUNCIONAL BASICA DE INTERACCION DE LOS ORGANISMOS VIVOS ENTRE SI Y DE ESTOS CON EL AMBIENTE, EN UN ESPACIO Y TIEMPO DETERMINADOS; XIV.- EQUILIBRIO ECOLOGICO: LA RELACION DE INTERDEPENDENCIA ENTRE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL AMBIENTE QUE HACE POSIBLE LA EXISTENCIA, TRANSFORMACION Y DESARROLLO DEL HOMBRE Y DEMAS SERES VIVOS; XV.- ELEMENTO NATURAL: LOS ELEMENTOS FISICOS, QUIMICOS Y BIOLOGICOS QUE SE PRESENTAN EN UN TIEMPO Y ESPACIO DETERMINADO SIN LA INDUCCION DEL HOMBRE; XVI.- EMERGENCIA ECOLOGICA: SITUACION DERIVADA DE ACTIVIDADES HUMANAS O FENOMENOS NATURALES QUE AL AFECTAR SEVERAMENTE A SUS ELEMENTOS, PONE EN PELIGRO A UNO O VARIOS ECOSISTEMAS; XVII.- FAUNA SILVESTRE: LAS ESPECIES ANIMALES QUE SUBSISTEN SUJETAS A LOS PROCESOS DE SELECCION NATURAL Y QUE SE DESARROLLAN LIBREMENTE, INCLUYENDO SUS POBLACIONES MENORES QUE SE ENCUENTRAN BAJO CONTROL DEL HOMBRE, ASI COMO LOS ANIMALES DOMESTICOS QUE POR ABANDONO SE TORNEN SALVAJES Y POR ELLO SEAN SUSCEPTIBLES DE CAPTURA Y APROPIACION; XVIII.- FLORA SILVESTRE: LAS ESPECIES VEGETALES ASI COMO LOS HONGOS, QUE SUBSISTEN SUJETAS A LOS PROCESOS DE SELECCION NATURAL Y QUE SE DESARROLLAN LIBREMENTE, INCLUYENDO LAS POBLACIONES O ESPECIMENES DE ESTAS ESPECIES QUE SE ENCUENTRAN BAJO CONTROL DEL HOMBRE; XIX.- IMPACTO AMBIENTAL: MODIFICACION DEL AMBIENTE OCASIONADA POR LA ACCION DEL HOMBRE O DE LA NATURALEZA; XX.- MANIFESTACION DEL IMPACTO AMBIENTAL: EL DOCUMENTO MEDIANTE EL CUAL SE DA A CONOCER, CON BASE EN ESTUDIOS, EL IMPACTO AMBIENTAL, SIGNIFICATIVO Y POTENCIAL QUE GENERARIA UNA OBRA O ACTIVIDAD, ASI COMO LA FORMA DE EVITARLO O ATENUARLO EN CASO DE QUE SEA NEGATIVO; XXI.- MATERIAL GENETICO: TODO MATERIAL DE ORIGEN VEGETAL, ANIMAL, MICROBIANO O DE OTRO TIPO, QUE CONTENGA UNIDADES FUNCIONALES DE HERENCIA; XXII.- MATERIAL PELIGROSO: ELEMENTOS, SUBSTANCIAS, COMPUESTOS, RESIDUOS O MEZCLAS DE ELLOS QUE, INDEPENDIENTEMENTE DE SU ESTADO FISICO, REPRESENTE UN RIESGO PARA EL AMBIENTE, LA SALUD O LOS RECURSOS NATURALES, POR SUS CARACTERISTICAS CORROSIVAS, REACTIVAS, EXPLOSIVAS, TOXICAS, INFLAMABLES O BIOLOGICO-INFECCIOSAS; XXIII.- ORDENAMIENTO ECOLOGICO: EL INSTRUMENTO DE POLITICA AMBIENTAL CUYO OBJETO ES REGULAR O INDUCIR EL USO DEL SUELO Y LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS, CON EL FIN DE LOGRAR LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE Y LA PRESERVACION Y EL APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES, A PARTIR DEL ANALISIS DE LAS TENDENCIAS DE DETERIORO Y LAS POTENCIALIDADES DE APROVECHAMIENTO DE LOS MISMOS; XXIV.- PRESERVACION: EL CONJUNTO DE POLITICAS Y MEDIDAS PARA MANTENER LAS CONDICIONES QUE PROPICIEN LA EVOLUCION Y CONTINUIDAD DE LOS ECOSISTEMAS Y HABITAT NATURALES, ASI COMO CONSERVAR LAS POBLACIONES VIABLES DE ESPECIES EN SUS ENTORNOS NATURALES Y LOS COMPONENTES DE LA BIODIVERSIDAD FUERA DE SUS HABITAT NATURALES; XXV.- PREVENCION: EL CONJUNTO DE DISPOSICIONES Y MEDIDAS ANTICIPADAS PARA EVITAR EL DETERIORO DEL AMBIENTE; XXVI.- PROTECCION: EL CONJUNTO DE POLITICAS Y MEDIDAS PARA MEJORAR EL AMBIENTE Y CONTROLAR SU DETERIORO; XXVII.- RECURSOS BIOLOGICOS: LOS RECURSOS GENETICOS, LOS ORGANISMOS O PARTES DE ELLOS, LAS POBLACIONES, O CUALQUIER OTRO COMPONENTE BIOTICO DE LOS ECOSISTEMAS CON VALOR O UTILIDAD REAL O POTENCIAL PARA EL SER HUMANO; XXVIII.- RECURSOS GENETICOS: EL MATERIAL GENETICO DE VALOR REAL O POTENCIAL; XXIX.- RECURSO NATURAL: EL ELEMENTO NATURAL SUSCEPTIBLE DE SER APROVECHADO EN BENEFICIO DEL HOMBRE; XXX.- REGION ECOLOGICA: LA UNIDAD DEL TERRITORIO NACIONAL QUE COMPARTE CARACTERISTICAS ECOLOGICAS COMUNES; XXXI.- RESIDUO: CUALQUIER MATERIAL GENERADO EN LOS PROCESOS DE EXTRACCION, BENEFICIO, TRANSFORMACION, PRODUCCION, CONSUMO, UTILIZACION, CONTROL O TRATAMIENTO CUYA CALIDAD NO PERMITA USARLO NUEVAMENTE EN EL PROCESO QUE LO GENERO; XXXII.- RESIDUOS PELIGROSOS: TODOS AQUELLOS RESIDUOS, EN CUALQUIER ESTADO FISICO, QUE POR SUS CARACTERISTICAS CORROSIVAS, REACTIVAS, EXPLOSIVAS, TOXICAS, INFLAMABLES O BIOLOGICO-INFECCIOSAS, REPRESENTEN UN PELIGRO PARA EL EQUILIBRIO ECOLOGICO O EL AMBIENTE; XXXIII.- RESTAURACION: CONJUNTO DE ACTIVIDADES TENDIENTES A LA RECUPERACION Y RESTABLECIMIENTO DE LAS CONDICIONES QUE PROPICIAN LA EVOLUCION Y CONTINUIDAD DE LOS PROCESOS NATURALES; XXXIV.- SECRETARIA: LA SECRETARIA DE MEDIO AMBIENTE, RECURSOS NATURALES Y PESCA; XXXV.- VOCACION NATURAL: CONDICIONES QUE PRESENTA UN ECOSISTEMA PARA SOSTENER UNA O VARIAS ACTIVIDADES SIN QUE SE PRODUZCAN DESEQUILIBRIOS ECOLOGICOS, Y XXXVI.- EDUCACION AMBIENTAL: PROCESO DE FORMACION DIRIGIDO A TODA LA SOCIEDAD, TANTO EN EL AMBITO ESCOLAR COMO EN EL AMBITO EXTRAESCOLAR, PARA FACILITAR LA PERCEPCION INTEGRADA DEL AMBIENTE A FIN DE LOGRAR CONDUCTAS MAS RACIONALES A FAVOR DEL DESARROLLO SOCIAL Y DEL AMBIENTE. LA EDUCACION AMBIENTAL COMPRENDE LA ASIMILACION DE CONOCIMIENTOS, LA FORMACION DE VALORES, EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CONDUCTAS CON EL PROPOSITO DE GARANTIZAR LA PRESERVACION DE LA VIDA.
Estrategia (teoría de juegos)
En teoría de juegos, la estrategia de un jugador es un plan de acción completo para cualquier situación que pueda acaecer; determina completamente la conducta del jugador. La estrategia de un jugador determinará la acción que tomará el jugador en cualquier momento del juego, para cualquier secuencia de acontecimientos hasta ese punto. Un perfil de estrategia es un conjunto de estrategias para cada jugador que especifica completamente todas las acciones en un juego. Un perfil de estrategia debe incluir solamente una estrategia para cada jugador.
La descripción matemática de una conducta tiene relación con la programación y losalgoritmos.
El concepto de estrategia se confunde (erróneamente) en ocasiones con el de movimiento. Unmovimiento es una acción que toma un jugador en un determinado momento en el juego (por ejemplo, en el ajedrez, al mover el alfil blanco de a2 a b3). Una estrategia, por otra parte, es un algoritmo completo para jugar al juego, enumerando implícitamente todos los movimientos de todos los jugadores para cada situación del juego. El número de movimientos en el tres en raya es 4 o 5 (dependiendo de si el jugador empieza o no, y considerando que ninguno de los jugadores puede saltarse un turno), mientras que el número de estrategias es superior a 6 billones.
Tipos de estrategias
Una estrategia pura proporciona una definición completa para la forma en que un jugador puede jugar a un juego. En particular, define, para cada elección posible, la opción que toma el jugador. El espacio de estrategia de un jugador es el conjunto de estrategias puras disponible al jugador.
Una estrategia mezclada es una asignación de probabilidad a cada estrategia pura. Define una probabilidad sobre las estrategias y refleja que, en lugar de elegir una estrategia pura particular, el jugador elegirá al azar una estrategia pura en función de la distribución dada por la estrategia mezclada. Por supuesto, cada estrategia pura es una estrategia mezclada que elige esa estrategia pura con probabilidad 1 y cualquier otra con probabilidad 0.
Ejemplos de estrategias
Ojo por ojo
Las estrategias en teoría de juegos tienen una importancia esencial desde que se mostró que en el dilema del prisionero nunca se llega a la cooperación a menos que se consideren estrategias multiperiodo. Una estrategia altamente efectiva es "ojo por ojo". En un concurso de programación se descubrió que, pese a su simpleza, era muy competitivo contra muchos otros algoritmos.
Ruleta
Hay varias estrategias y tácticas de apuesta en el juego de la ruleta. La estrategia más famosa es la estrategia de doblar la apuesta.
- Apuesta 1
- Si pierdes: dobla tu apuesta
- Repite 2 hasta que obtengas beneficio
Esta estrategia recibió el nombre de estrategia Martingala, y se formalizó simplemente para mostrar por qué no crea un provecho esperado. Sin embargo, es una estrategia popular que se puede ver en muchos casinos (especialmente entre jugadores principiantes, que reciben el nombre de "jugadores sistemáticos"). El casino típico prefiere este tipo de jugadores porque el riesgo del casino es muy bajo (solo pierden el mínimo cada vez que el jugador empieza), pero su ganancia potencial es extremadamente grande (todo el dinero del jugador).
Descentralización
La "descentralizacion" puede entenderse bien como proceso o como forma de funcionamiento de una organización. Supone transferir el poder, de un gobierno central hacia autoridades que no están jerárquicamente subordinadas. La relación entre entidades descentrales son siempre horizontales no jerárquicas. Una organización tiene que tomar decisiones estratégicas y operacionales. La Centralización y la Descentralización son dos maneras opuestas de transferir poder en la toma decisiones y de cambiar la estructura organizacional de las empresas de forma concordada.
Un Gobierno descentralizado
Un Estado centralizado es aquel en el cual el poder es atribuido a un gobierno central, de manera que los gobiernos locales actúan como sus agentes. En el caso de un Estado centralizado a uno descentralizado se otorga mayor poder a los gobiernos locales, con el que pueden tomar decisiones propias sobre su esfera de competencias.La orientación político gubernamental que plantea que los diversos organismos de la administración estatal deben gozar autonomía regional.
La descentralización de un Estado puede ser política, administrativa y social y en distintos grados o niveles.:8
Características de la descentralización:
- Transferencias de competencias desde la administración central a nuevos entes morales o jurídicos.
- El estado dota de entidad jurídica al órgano descentralizado.
- Se le asigna un patrimonio propio y una gestión independiente de la administración central.
- El estado solo ejerce tutela sobre estos.
- Se basa en un principio de autarquía (organización política y económica de un Estado fundada en el autoabastecimiento).
La descentralización refuerza el carácter democrático de un Estado y el principio de participación colaborativo consagrado en numerosas constituciones de la tradición jurídica hispanoamericana.
Educación general básica
La Educación General Básica (EGB) es el nombre que recibe el ciclo de estudios primariosobligatorios en varios países (Argentina, Chile, Costa Rica y Ecuador). En algunos, comoEspaña, se trata de un sistema educativo antiguo que ya ha sido sustituido por otros.
México
En México actualmente la Educación Básica obligatoria está integrado por los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria:
- Educación Preescolar: Atiende a la población infantil de 4 a 6 años de edad, los grados de 2º y 3º forman parte del esquema obligatorio; el término de la Educación Preescolar es a los 6 años. El Sistema Educativo Nacional aún no tiene determinada la obligatoriedad para el 1er grado. Este nivel educativo cuenta con varias modalidades de atención, la que corresponde a la población infantil regular, la que se ofrece a los niños índigenas migrantes (a las ciudades) y a las comunidades indígenas de todo el país, y la que se brinda a la población infantil con necesidades educativas especiales (también definida como barreras para el aprendizaje), poniendo especial cuidado en un enfoque de inclusión y respeto a la diversidad.
Con la obligatoriedad de la Educación Preescolar se estableció la Reforma Curricular y Pedagógica del nivel, la cual en este momento se encuentra en un proceso de consolidación. Asimismo, con la obligatoriedad se le realizaron las adecuaciones legislativas a la Ley General de Educación y al Artículo 3o Constitucional. Otro de los cambios sustantivos fue que todo el personal que este al frente de los grupos deberá contar con el título correspondiente a la Licenciatura de Educación Preescolar.
- Educación Primaria: Integrada por seis grados escolares, integrados en tres ciclos:
- Primer ciclo: 1º y 2º grados
- Segundo ciclo: 3º y 4º grados
- Tercer ciclo: 5º y 6º grados
Al igual que el nivel anterior también en comunidades de difícil acceso o de etnias indígenas existe la modalidad de educación primaria indígena en las que en ocasiones dependiendo de la población estudiantil, se cuenta con uno, dos o tres maestros, es decir, son escuelas llamadasmultigrado. Hasta aquí la educación de los alumnos en cada grado escolar es responsabilidad de un docente durante todo un ciclo escolar, el perfil de los docentes debe de ser de Licenciados en educación primaria.
- Educación Secundaria: Integrada por tres grados escolares, 1º, 2º y 3º grados, ya para esta etapa la educación de los alumnos corre a cargo de un colegiado de docentes encargados cada uno de una asignatura específica de la currícula de este nivel educativo, es en este nivel en el que se iniciaba a los alumnos hacia el trabajo con algunas asignaturas dirigidas hacia este fin, ahora se busca la consolidación de las competencias básicas para la vida. opciones.
Ahora bien, si la educación preescolar y primaria tienen una modalidad de educación indígena, la educación secundaria tiene una modalidad peculiar que atiende comunidades muy alejadas o de difícil acceso, este es el de las escuelas telesecundarias, en las cuales un grupoo es atendido por personal preparado en educación media, y es un maestro por grupo o ciclo escolar, en ocasiones y dependiendo de la población escolar de uno, dos o tres maestros por escuela. Actualmente la Educación Básica en México está en un proceso de reestructuración desde la educación preescolar hasta la educación secundaria, aplicando un modelo educativo basado en el desarrollo de competencias y ello implica el cambio en la currícula el cual inició con el Programa de Educación Preescolar 2004, y quedó concluida la Reforma en Educación Secundaria en 2006 y el currículo de educación primaria el cual terminará en 2011. Eso es en cuanto a la educación obligatoria, a la par de ello también se encuentran niveles educativos con la misma importancia pero que aún no gozan de la política de obligatoriedad tales como:
- Educación Inicial: Nivel educativo que atiende a los niños recién nacidos hasta los 3 o 6 años de edad, existen varias instituciones y modalidades de este mismo nivel educativo, desde la no escolarizada la cual se encuentra a cargo del CONAFE, la red de CENDI's (Centro de Desarrollo Infantil) que existe en el país y que llevan un programa educativo, las guarderías que la actual administración (2006 - 2012) reconoce como uno de sus principales programas sociales y las denomina estancias infantiles, y la educación inicial indígena que sigue un programa básado en el desarrollo de competencias.
- Educación Media Superior: También denominado Bachillerato, que consta de 6 semestres escolares, y existen diversas instituciones que las imparten, una de las principales es el llamado COBACH (Colegio de Bachilleres), las universidades también tienen este servicio.
- Educación para Adultos: En México después de determinada edad ya no se puede ingresar a las instituciones públicas para recibir la educación básica, por lo que, para ello existe el IEEA (Instituto Estatal para la Educación de los adultos) y es denominado así por su descentralización, a pesar de estar presente en todo el país.
Equidad
La equidad (del latín "aequitas", de "aequus", igual; del griego "͗επιεικεία", virtud de la justicia del caso en concreto), según la definición de la Real Academia Española, la cual posee diferentes definiciones que aquí se le muestran a continuación:
- En donde el género (sea hombre o mujer) no tiene mucho que ver, ya que tanto el hombre y la mujer son capaces de hacer las mismas tareas ya que los dos tienen el mismo nivel de inteligencia y en una sociedad de equidad no hay nada plasmado que diga que la mujer esta destinada a hacer ciertas tareas o que el hombre tiene la capacidad de hacer también ciertas tareas, en la sociedad con equidad no importa sexo, raza o religión para llevar a cabo algún deseo.
- Bondadosa templanza habitual. Propensión a dejarse guiar, o a fallar, por el sentimiento del deber o de la conciencia, más bien que por las prescripciones rigurosas de la justicia o por el texto terminante de la ley.
- Justicia natural, por oposición a la letra de la ley positiva.
- Moderación en el precio de las cosas, o en las condiciones de los contratos.
- Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece.1Este ideal está íntimamente enlazado con el precepto exclusivamente jurídico de Ulpiano en sus "Tria Praecepta Iuris" (tres principios del derecho), el suum cuique tribuere (dar a cada uno lo suyo).
Conceptos
Cinco pilares de la educación
“La educación
se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en
perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar en él.”
(Informe Delors, La Educación encierra un tesoro
La educación
tiene muchos propósitos incluyendo el permitir a los educandos que desarrollen
su potencial individual contribuyendo también a una transformación social. Cada
generación se enfrenta al reto de decidir qué va a enseñarle a la próxima
generación. Naturalmente, la educación cambia en función del tiempo y el
espacio. Una educación de calidad en una región rural y montañosa de Asia no
será la misma que en las partes urbanizadas de Europa. A pesar de sus
diferencias, todos los programas educativos deben apoyarse sobre cinco pilares
fundamentales del aprendizaje para así proveer una educación de calidad y
fomentar un desarrollo humano sostenible (4 fueron establecidos en el Informe
Delors
Aprender a
conocer;
Aprender a
hacer;
Aprender a
vivir juntos;
Aprender a
ser; y
Aprender a
transformarse uno mismo y la sociedad.
Aprender a conocer
Alcanzar el Desarrollo Sostenible exige reconocer el reto de la
sostenibilidad. La Educación para el Desarrollo Sostenible:
·
Reconoce la naturaleza
evolutiva del concepto de sostenibilidad;
·
Refleja las necesidades
siempre en crecimiento de las sociedades;
·
Admite que colmar las
necesidades locales a menudo tiene efectos y consecuencias en el plano
internacional;
·
Aborda el contenido, el
contexto, los asuntos mundiales y las prioridades locales.
Aprender a conocer supone admitir que cada educando construye su
propio conocimiento, combinando los saberes indígenas con los conocimientos
externos para crear un nuevo saber cotidiano. Esto se refiere a conocimientos,
valores, competencias cognitivas y razonamientos para respetar y alcanzar el
conocimiento y la sabiduría a fin de:
·
Aprender a aprender;
·
Adquirir el gusto por aprender
a lo largo de toda la vida;
·
Desarrollar un pensamiento
crítico;
·
Adquirir herramientas para
entender el mundo;
·
Entender los conceptos y
cuestiones relativas a la sostenibilidad.
Aprender a hacer
Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere actuar con determinación. La
Educación para el Desarrollo Sostenible:
·
Es localmente relevante y
culturalmente apropiada;
·
Contribuye a la construcción
de un mundo sostenible y seguro para todos;
·
Debe convertirse en una
realidad concreta presente en todas nuestras decisiones y acciones diarias.
Aprender a hacer se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo
aprendido, especialmente lo relativo a los medios de vida. Se trata del
conocimiento, los valores, las competencias prácticas y de saber cómo hacer
para participar de manera activa en un empleo y un ocio productivos, a fin de:
·
Poner las ideas en práctica,
además de elaborarlas;
·
Entender y actuar sobre las
cuestiones de Desarrollo Sostenible mundiales y locales;
·
Adquirir formación técnica y
profesional;
·
Aplicar los conocimientos
adquiridos en la vida diaria;
·
Ser capaz de actuar
creativamente y con responsabilidad en el entorno propio.
Aprender a vivir juntos
Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere responsabilidad colectiva y
colaboración constructiva. La Educación para el Desarrollo Sostenible:
·
Es interdisciplinaria. Ninguna
disciplina puede reclamar la EDS como suya, pero todas las disciplinas pueden
colaborar con ella;
·
Construye capacidad civil para
la toma de decisiones por parte de la comunidad, la tolerancia social, la
gestión del medio ambiente, una fuerza de trabajo adaptable y la calidad de
vida.
Aprender a vivir juntos aborda las capacidades críticas esenciales para
una vida mejor en un contexto donde no hay discriminación y todos tienen
igualdad de oportunidades para desarrollarse a sí mismos y contribuir al
bienestar de sus familias y comunidades. Esto tiene que ver con el
conocimiento, los valores, las competencias sociales y el capital social para
contribuir a la paz y la cooperación internacional, a fin de:
·
Participar y cooperar con los
otros en sociedades cada vez más plurales y multiculturales;
·
Desarrollar una comprensión de
los otros pueblos y sus historias, tradiciones, creencias, valores y culturas;
·
Tolerar, respetar, acoger,
apreciar e incluso celebrar la diferencia y la diversidad de los pueblos;
·
Responder de manera
constructiva a la diversidad cultural y la disparidad económica que se dan en
todo el mundo;
·
Ser capaz de manejar
situaciones de tensión, exclusión, conflicto, violencia y terrorismo.
Aprender a ser
Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere de la indivisibilidad de la
dignidad humana. La Educación para el Desarrollo Sostenible:
·
Construye sobre los principios
y valores que subyacen al Desarrollo Sostenible;
·
Trata sobre las relaciones
entre la educación y el aprendizaje en las cuatro dimensiones del Desarrollo
Sostenible: sociedad, medio ambiente, cultura y economía;
·
Contribuye al total desarrollo
de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, apreciación de la
dimensión estética y espiritualidad.
Aprender a ser asume que cada individuo tiene la oportunidad de
desarrollar completamente su potencial. Esto parte de la premisa de que la
educación no sólo tiene como propósito cubrir las necesidades del desarrollo
del estado o la nación, o de la globalización, o modular el pensamiento; la
educación busca capacitar a los individuos para aprender, buscar, construir y
utilizar el conocimiento para abordar los problemas en una escala que va de lo
mínimo a lo mundial y más allá, lo que se vincula con el conocimiento, los
valores, las capacidades personales y la dignidad para el bienestar personal y
familiar, a fin de:
·
Verse a sí mismo como un actor
principal en la definición de resultados positivos para el futuro;
·
Fomentar el descubrimiento y
la experimentación;
·
Adquirir valores
universalmente compartidos;
·
Desarrollar la propia personalidad,
identidad, autoconocimiento y la capacidad de colmar el potencial propio;
·
Ser capaz de actuar con más
autonomía, juicio y responsabilidad personal.
Aprender a transformarse uno
mismo y la sociedad
Alcanzar el Desarrollo Sostenible requiere acciones individuales y
colectivas. La Educación para el Desarrollo Sostenible:
·
Integra los valores inherentes
al Desarrollo Sostenible en todos los aspectos del aprendizaje;
·
Fomenta los cambios de
comportamiento para crear una sociedad más viable y justa para todos;
·
Enseña a las personas a
reflexionar de manera crítica acerca de sus propias comunidades;
·
Empodera a las personas para
que asuman la responsabilidad de crear y disfrutar de un futuro sostenible.
Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad sostiene que los
individuos pueden cambiar el mundo con su acción aislada y conjunta, y que una
educación de calidad aporta las herramientas para transformar las sociedades,
dado que equipa a los seres humanos con conocimientos, valores y competencias
para transformar las actitudes y los estilos de vida. Esto refleja una sinergia
de competencias cognitivas, prácticas, personales y sociales para hacer posible
la sostenibilidad, a fin de:
Trabajar por una sociedad neutral, sin discriminación de género;
·
Desarrollar la habilidad y la
voluntad de integrar estilos de vida sostenibles para nosotros y para los
demás;
·
Promover comportamientos y
prácticas que minimicen el rastro ecológico en el mundo que nos rodea;
·
Actuar para lograr la
solidaridad social;
·
Promover la democracia en una
sociedad en que prevalezca la paz.
Ámbito
Espacio
comprendido dentro de unos límites determinados:
El concepto
de ámbito tiene su origen en el vocablo latino ambĭtus y permite describir al
contorno o límite perimetral de un sitio, lugar, espacio o territorio. La idea
de ámbito, por lo tanto, puede presentarse como aquella que refiere al área que
está contenida o comprendida dentro de ciertos límites.
Por ejemplo: “El profesor me dijo que no se
puede escuchar la música tan alta en este ámbito”, “El ámbito de juego está
limitado a aquellos dos salones: el resto es para estudiar y trabajar”, “Este
es el ámbito perfecto para el descanso”.
Cabe resaltar
que el ámbito también puede ser un espacio ideal (ya sea de carácter simbólico
o abstracto), que surge a partir de las cuestiones y asuntos de una o más
materias que están vinculadas entre sí: “Un problema semejante debería ser tratado
en el ámbito de la educación y no desde el punto de vista judicial”, “Creo que
tu consulta puede ser respondida desde el ámbito de la psiquiatría”, “El
planteo de Martín resultó desubicado en este ámbito”.
Para la
programación informática, en cambio, el ámbito describe al contexto de una
determinada expresión o entidad enmarcada en un programa específico. Gracias al
ámbito, una variable puede ser definida con el mismo nombre en distintas partes
de un mismo programa.
El ámbito o
ambitus en la música, por otra parte, es aquel que permite individualizar al
intervalo que se produce en una melodía entre la nota que resulta más aguda y
la que suena más grave. La noción, por lo tanto, está asociada al lenguaje
técnico que se emplea al hacer mención a una interpretación o línea melódica.
Metodología
La metodología (del griego μέθοδος de μετά metá 'más allá, después, con', οδως odós 'camino' y λογος logos 'razón, estudio'),[1] hace referencia al
conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de
objetivos que rigen en una investigación científica, una exposición doctrinal[2] o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Alternativamente puede
definirse la metodología como
el estudio o elección de un método pertinente para un determinado objetivo.
No debe llamarse metodología a cualquier
procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayoría de los casos
resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo método.
Metodología
de la investigación científica
La metodología depende de los postulados que
el investigador considere válidos —de lo que considere objetivo de la ciencia y
del conocimiento científico—, porque será mediante la acción metodológica como
recabe, ordene y analice la realidad estudiada.
No existe una metodología perfecta, por lo
que muchas veces concurren mezcladas en relación simbiótica. La validez otorgada al
uso de uno u otro método vendrá dada por el paradigma científico en el que se
sitúe.
Metodología
de ciencias sociales
La metodología
en las ciencias sociales (como la sociología, antropología, economía y psicología) es el tipo específico
de metodología que debe usarse en ciencias sociales con el objetivo de
obtener explicaciones veraces de los hechos sociales, usando la observación
y la experimentación común a todas las ciencias, las encuestas y la
documentación (trabajo en biblioteca u otro centro de documentación).
Propósito
Voluntad o intención de
hacer una cosa. Pretensión.
Objetivo que tiene una
cosa o una acción
Ética y Profesión
El profesional en su
diario vivir no solo confronta problemas con relación a su trabajo, sino
también en su profesión de día a día con las personas que le rodean, esto hace
que muchas veces cometamos errores sin darnos cuenta que estamos pisando la
línea d la moralidad y el diario vivir.
Desde la revolución
francesa, donde se proclamó la igualdad de derechos, existen personas, hombres
y mujeres que llevan en su carga la economía y la estabilidad de cualquier
país. Desde tiempos muy antiguos nos hemos topado con diferentes profesiones y
unto a estas siempre existen reglas que marcan y rigen el desempeño de dichas
profesiones.
Los hombres y mujeres
enfrentan problemas que de una manera u otra podrían poner en tela de juicio su
debida conducta, muchas veces ellos mismos dudando de su propia
profesionalidad, pero teniendo siempre en cuenta que existen desde tiempos
remotos deberes y derechos que cada cual sabe donde clasificarse.
FORMACIÓN PROFESIONAL
Sabiendo que a uno se le concede la personalidad jurídica desde el momento del
nacimiento "derechos y deberes" y a sabiendas también que se van
desarrollando con el paso del tiempo. Nuestra vida se rige por diferentes pasos que
hacen de cada individuo lo que sería en un futuro,
entiéndase, pasar por las distintas etapas de conocimientos: escuela primaria, secundaria y en última grado, la
universitaria.
Solo eso no basta, ya que esos conocimientos lo
forman una generalidad de la vida y el profesional debe de saber combinar esa
generalidad con su formación profesional.
Entiéndase, por formación profesional un alto grado
de conocimiento que se le inculca a un individuo de la sociedad, dotándolo de un interés particular en su profesión que se va a reflejar en
su desempeño diario de la vida.
CARÁCTER PROFESIONAL
El individuo al tener una presencia o personalidad
variable, puede modificarse, es decir, puede engrandecer su ego, puede tener
una sed inmensa de llegar a la perfección de su profesión, haciéndolo para el
un modelo sin errores e inequívocos.
El carácter para el individuo en su profesión se refleja desde
tiempos antiguos, ellos han experimentado un progreso en todos los tipos de ciencias, han conquistado y desarrollado experimentos que tiempos atrás hubieran sido inimaginables de realizar. El profesional
sin carácter puede tender a caer en un modelo usado por cientos de
profesionales, puede llegar a caer en lo que sería la mediocridad, siendo éste
el título menos deseable para personas con aspiraciones en la vida.
El carácter no se forja solamente con un título, se
hace día a día experimentando cambios, ideas, experiencias, se hace
enfrentándose a la vida. En definitiva, el título es como el "adorno" de la profesión. No importa si lo tienes, lo
importante es saberlo utilizar.
VOCACIÓN
La vocación es un deseo entrañable hacia lo que uno
quiere convertirse en un futuro, a lo que uno quiere hacer por el resto de su
vida, es algo que va enlazado y determinado por tus conocimientos generales. Un
profesional que carezca de vocación, el proceso puede ser más tardío y difícil
para poder desarrollar sus conocimientos, a diferencia de un
profesional que sienta una verdadera vocación.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Cuando una persona o un individuo carezca del conocimiento o esté inseguro de la actividad
que quiera realizar en el ámbito profesional puede asistirse de ayuda en o que
es la orientación profesional, siendo este un proceso utilizado por personas
capacitadas para ayudar a las personas a conocerse a sí mismos, a conocer el
medio social en que viven y poder indicarle de cierta forma la actividad
profesional que más le conviene a cada uno de ellos.
A mi parecer toda persona que vaya a ingresar a los
estudios superiores debe de ir orientado hacia lo que esa persona realmente
quiera y pueda aprender y ejecutar. Aunque una persona pueda tener una vocación
determinada hacia "x" actividad profesional es necesario y
recomendable que se oriente para darle más confianza y seguridad y para ponerle la contraparte
y de esa manera poder reafirmar la convicción de esa persona hacia esa
actividad.
DIVERSIDAD
El término
diversidad es aquel que nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y
diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí, aunque también nos es
útil a la hora de querer señalar la abundancia de cosas distintas que conviven
en un contexto en particular.
En el
contexto de una comunidad, por ejemplo, nos encontramos con que existen
diferentes tipos de diversidades: cultural, sexual o biológica, entre las más
recurrentes.
La cultural
se refiere a la multiplicidad e interacción de diversas culturas que se pueden
dar en una región en particular y que coexisten en el mundo. En este sentido y
para preservarla es de vital importancia que los países que la ostentan cuenten
con un adecuado y efectivo plan de preservación y promoción de las mismas que
haga que estas busquen la integración porque sienten esta apertura que el lugar
les ofrece para desarrollarse y evolucionar, respetando los códigos ajenos a su
cultura y por supuesto también logrando el pertinente respeto hacia los suyos,
aún cuando disten mucho de la generalidad.
Obviamente
esta situación en muchos lugares de este hermoso planeta es casi una utopía
todavía ya que suele ser recurrente que culturas consideradas minoritarias
siempre sufran la desidia y la ignorancia del resto como consecuencia de la
falta de políticas de estado tendientes a respetarlas y valorarlas como tales.
En tanto, el organismo UNESCO a partir de noviembre de 2001 se ha erigido como
una especie de organismo veedor y contralor de este tipo de cuestión abriendo
un espacio público en el cual se ofrece cooperación al respecto.
Por otro
lado, nos encontramos con la diversidad sexual que refiere a las diversas
orientaciones sexuales que adoptan los seres humanos. La clasificación habitual
habla de tres orientaciones: homosexual, heterosexual y bisexual. La diversidad
sexual, en el último tiempo, se ha convertido en una de las demandas que más
gente congrega en el mundo. Numerosas organizaciones que defienden los derechos
de los gays y lesbianas suelen manifestarse a favor de esta a través de
jornadas denominadas de orgullo gay y que se suceden todos los años en buena
parte del globo terráqueo.
Y finalmente
nos encontramos con la diversidad biológica o biodiversidad que es aquella que
hace referencia a la amplia gama de especies que pueblan el planeta tierra,
asimismo como los patrones naturales que los vienen conformando desde hace
miles de años de continua evolución. Pero además de las diferentes especies, la
biodiversidad comprende la gran variedad de ecosistemas que nos rodean y las
diferencias genéticas de cada especie que dan lugar a la múltiple combinación
de formas de vida.
La
preservación de la biodiversidad es una de las grandes preocupaciones mundiales
y por eso forma parte de uno de los convenios más defendidos desde el organismo
de las Naciones Unidas, conocido como Convenio internacional sobre la
Diversidad Biológica y que fuera celebrado allá por comienzos de la década del
setenta.
Cuando el profesor se enfrente a la actividad de
hacer el diseño de la investigación debe considerar los elementos siguientes:
·
Tema.
·
Problema.
·
Objeto.
·
Objetivo.
·
Tareas.
·
Cronograma.
·
Métodos de investigación.
El problema es la situación inherente a un
objeto que determina una necesidad en un sujeto, el cual debe desarrollar una
actividad para transformar la situación mencionada. El problema es objetivo, en tanto es una situación presente en el objeto,
pero es también subjetivo, pues para que exista el problema, la situación tiene
que generar una necesidad en el sujeto.
El objeto es aquella parte de la realidad
objetiva sobre la cual actúa, tanto práctica como teóricamente un sujeto.
El campo de acción es aquella parte del
objeto, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se
abstraen, como sistema, en la actividad práctica del sujeto, con un objetivo determinado, en
ciertas condiciones y situaciones.
En consecuencia, el campo de acción es un concepto más estrecho que el objeto, es una parte del mismo. Así, por ejemplo, el
objeto puede ser el proceso pedagógico profesional en un grado, y el campo de
acción los objetivos del mismo.
Estos conceptos son relativos y dependen del
problema a investigar, de la necesidad que se plantee satisfacer. Lo que para
una investigación es un campo para otra, más específica, puede ser objeto. El objetivo
es la aspiración, el propósito, que presupone el objeto transformado, la situación
propia del problema superado. El problema inherente al objeto delimita el campo
de acción de la investigación, ya que para resolverlo el hombre abstrae aquellas partes, cualidades,
propiedades, leyes del objeto que, en su sistematización, le posibilita desarrollar un
proceso en que se debe alcanzar el objetivo. La relación entre estos tres
conceptos está dada en que la necesidad: el problema, precisa, dentro del
objeto, el campo de acción; la solución de la necesidad, precisa el objetivo.
El problema, por su carácter objetivo, en tanto existe en la realidad, es
siempre rico y multifacético, por otra parte es la necesidad que el sujeto
siente, su posible satisfacción en el objetivo, la que precisa, en el objeto de
estudio, un sólo campo de acción de la investigación. Las tareas son las
acciones que desarrolla el investigador en correspondencia
con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y
los métodos que desarrollar el investigador, para resolver el problema, para
superar la contradicción. Las tareas de una investigación educativa se corresponden con el
problema que se investiga, de aquí que cada investigación tendrá sus tareas
específicas. Sin embargo, la práctica muestra una determinada generalización de las mismas, cuya regularidad establece
cierta estructura de dichas tareas. Todos los
elementos estructurales mencionados hasta aquí posibilitan encontrar el tema
de la investigación que esté muy vinculado con la esencia de su objeto, de su
objetivo. La práctica ha demostrado, que dicha denominación se va modificando
paulatinamente, acercándose a la que finalmente mejor expresa la intención del
proceso investigativo. Pasemos ahora al análisis de la formulación de la hipótesis,
a la cual se arriba en un proceso paulatino de acercamiento, como casi todas
las características que hemos ido explicando. No obstante, en una primera
aproximación, se hace necesario formular qué es lo que debe suceder si se es
consecuente con determinado criterio o idea, es decir, cierto efecto a partir
de una causa. En la hipótesis se correlacionan los
siguientes conceptos, el proceso, los factores que lo determinan y las condiciones
que lo promueven, sobre la base de ciertas regularidades o leyes. En la
práctica hemos observado algunas formulaciones de hipótesis tan triviales que
no requieren investigación alguna para su validación, lo que refleja el grado
de superficialidad de la misma. El análisis esencial del proceso estudiado
(problema), de los factores (variables, propiedades, rasgos, indicadores) y de sus relaciones (ley, regularidad), es lo que posibilita que la hipótesis sea sustanciosa.
Desde el punto de vista práctico al elaborar la hipótesis debe quedar explícito
de, si es consecuente con el elemento esencial o causal, se obtendrá un
determinado efecto en una cierta dirección.
Los métodos teóricos son aquellos que
permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son
fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la
hipótesis de investigación. Los métodos teóricos potencian la posibilidad de
realización del salto cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de
información empírica a describir, explicar, determinar las causas y formular la
hipótesis investigativa. Entre los métodos teóricos de investigación se
encuentran:
·
Histórico - lógico
·
Hipotético - deductivo.
·
Analítico - sintético.
·
Modelación.
·
Inductivo - deductivo.
·
Sistémico.
·
Genético.
Cada método está integrado por procedimientos que permiten, de forma más específica, materializar su ejecución. Los métodos
empíricos de investigación permiten efectuar el análisis preliminar de la
información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. De lo
expresado se evidencia la estrecha vinculación que existe entre los métodos
empíricos y los teóricos.
Entre los métodos empíricos tenemos:
·
Observación.
·
Medición.
·
Experimento.
Existen diversas técnicas que posibilitan la
recolección de información. Entre ellas:
·
Encuestas.
·
Entrevistas.
·
Cuestionarios.
Colaboración
Colaboración, genéricamente, es todo
proceso donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto; tanto para conseguir
un resultado imposible o muy difícil de conseguir mediante el trabajo individual como para ayudar
conseguir algo a quien por sí mismo no podría.
Es un aspecto intrínseco de la sociedad humana, y particularmente se
aplica a diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educación y los
negocios; siempre relacionado con términos similares, como la cooperación y la coordinación. El aprendizaje colaborativo es uno de los
componentes esenciales de la pedagogía progresista. En la industria editorial, especialmente en
periodismo, una colaboración es la
publicación en un periódico o revista de un artículo, una historieta, una fotografía de prensa, etc., firmado o no,
por un colaborador (un autor que, aunque publique habitualmente o
esporádicamente en ese medio, no pertenece orgánicamente a su plantilla). En arte, pero especialmente en
la industria musical y la industria cinematográfica, una
"colaboración" es cada una de las contribuciones a las obras de arte que tienen más de un autor. Por la primacía de la
industria norteamericana en ambos ámbitos es común encontrar el término featuring en este sentido, que proviene del verbo feature, y puede abreviarse como
feat. o ft. En tecnología, el término "colaboración" se utiliza en el
sentido de incrementar la productividad y el trabajo en equipo utilizando tecnologias de información.
Laicismo
Laicismo es la corriente de pensamiento, ideología, movimiento político, legislación o política de gobierno que defiende, favorece
o impone la existencia de una sociedad organizada
aconfesionalmente, es decir, de forma independiente, o en su caso ajena a las confesiones religiosas. Su ejemplo más
representativo es el "Estado laico" o "no
confesional". El término "laico"
(del griego λαϊκός, laikós -
"alguien del pueblo", de la raíz λαός, laós - "pueblo") aparece primeramente en un
contexto cristiano.
El concepto de "Estado laico",
opuesto al de "Estado confesional", surgió históricamente de la Separación Iglesia-Estado que tuvo lugar en
Francia a finales del siglo XIX, aunque la separación entre las instituciones
del estado y las iglesias u organizaciones
religiosas se ha producido, en mayor o menor medida, en otros momentos y
lugares, normalmente vinculada a la Ilustración y a la Revolución liberal.
Los laicistas consideran que su
postura garantiza la libertad de conciencia además de la no
imposición de las normas y valores morales particulares de ninguna
religión o de la irreligión. El laicismo se
identifica con un anticlericalismo moderado que persigue
la secularización del Estado,[1] aunque se distingue del
anticlericalismo radical ateo en cuanto
no condena la existencia de dichos valores religiosos.
Laicidad y
laicismo
Los términos laicidad y laicismo se utilizan, a veces como sinónimos y a veces como antónimos, o al menos como de
sentido divergente dentro de su campo semántico común, como se observa
en estas dos citas:
Aunque laicidad es término cada vez más
frecuentemente utilizado en español y se encuentra registrado en los
correspondientes bancos de datos de la Real Academia, aún no ha sido objeto de
acogida oficial en el Diccionario de ésta (el DRAE), en el que sólo encontramos
precisamente laicismo. Esto sin duda explica que sea este término -laicismo- el
que todavía más se utiliza para significar también esa nota positiva del Estado
que aquí consideramos mejor expresada con el término laicidad. Y por la ambigüedad
que envuelve a ambos sustantivos -laicidad y laicismo- se ven también
inevitablemente afectados los usos que se hacen de los adjetivos laico y
laicista. Los borrosos y permeables contornos significativos de laicidad y
laicismo los exponen a unos usos pegajosamente sinonímicos, fuente de equívocos
y alimento de sofismas. Se explica así, por una parte, la habilidad con que
unos trasladan a laicismo (como si éste fuera el único que le correspondiera)
el sentido positivo que puede y debe atribuirse a laicidad y la facilidad con
que otros transfieran al término laicidad las connotaciones negativas de las
que laicismo no consigue desprenderse.
Laicidad: Mutuo respeto entre Iglesia y
Estado fundamentado en la autonomía de cada parte.
Laicismo: Hostilidad o indeferencia [sic]
contra la religión.
La laicidad del Estado se fundamenta en la
distinción entre los planos de lo secular y de lo religioso. Entre el Estado y
la Iglesia debe existir, según el Concilio Vaticano II, un mutuo respeto a la
autonomía de cada parte.
¡La laicidad no es el laicismo!
La laicidad del estado no debe equivaler a
hostilidad o indiferencia [sic] contra la religión o contra la Iglesia. Mas
bien dicha laicidad debería ser compatible con la cooperación con todas las
confesiones religiosas dentro de los principios de libertad religiosa y
neutralidad del Estado.
La base de la cooperación esta en que ejercer
la religión es un derecho constitucional y beneficioso para la sociedad.
El uso de indeferencia e indiferencia
no es equivalente: Mientras que la indeferencia
es la falta de deferencia o respeto debido, en este caso a
cosas sagradas (con lo que se
relaciona con la profanación, tratar lo sagrado
igual que lo profano); el indiferentismo o indiferencia en materia religiosa es
un concepto ligado a la postura pública del gobernante o del individuo ante la religión, en el
contexto de la Reforma protestante: Por un lado a la tolerancia religiosa con que los reyes podían escoger tratar a la
disidencia en materia religiosa
(mientras Felipe II prefería perder sus estados a
gobernar sobre herejes; Enrique IV ganó el trono de Francia
gracias al compromiso de tolerancia del Edicto de Nantes y convirtiéndose de
protestante en católico -París bien
vale una misa-). Por otro a la indiferencia personal con que los que a
partir del Renacimiento se denominan libertinos se enfrentaban a la
religión, postura muy minoritaria que en los siglos posteriores (XVII y XVIII)
fue concretándose en diferentes posturas religiosas e intelectuales (el librepensamiento, el panteísmo, el agnosticismo y el ateísmo), y que desde finales
del siglo XVIII y sobre todo en el siglo XIX y comienzos del siglo XX se
popularizó como anticlericalismo.
Laicismo,
secularismo y secularización
El laicismo o laicidad puede entenderse como
la dimensión político jurídica del secularismo o proceso histórico de secularización que dejó a la Iglesia
al margen del poder.
Curiosamente, la secularización, que es un
rasgo distintivo de la modernidad, tiene su origen eclesiástico, de derecho
canónico (...) fue utilizado en Múnich en mayo de 1646 durante los debates
sobre la paz de Westfalia por el embajador francés Longueville para señalar el
paso de propiedades religiosas a manos seculares. Este mismo sentido se
mantiene aún en la voz secularización de la enciclopedia. La extensión
semántica del término se produce con un lento proceso de afirmación de una
competencia secular-laica y estatal sobre sectores de la realidad, de la
cultura, del arte y de la ciencia hasta entonces controlados por la Iglesia a
través de la teología, especialmente a partir de la ruptura de la unidad
religiosa en el siglo XVI. Los juristas regios franceses, los llamados
"políticos", lanzaban un eslogan para alejar a los teólogos de los
problemas temporales: "Silete, theologi in munere alieno"
("Callad, teólogos en poder ajeno"). La tolerancia como respuesta a
las guerras de religión suponía el derecho a adorar a Dios de acuerdo con la
conciencia y también el primer origen histórico de los derechos humanos. Fue un
impulso grande a la secularización, que no dañaba a las creencias, sino a la
presencia excluyente y autoritaria de la Iglesia. Estamos ante una progresiva
mundanización de la cultura y de los saberes y de las relaciones sociales que
se desarrollarán y culminarán en el Siglo de las Luces, donde la autonomía del
hombre supera la necesidad de mediación de la fe.
Cabe destacar que es en la República
Mexicana, precisamente durante la llamada "Guerra de Reforma" que los
liberales mexicanos consolidaron la separación jurídica entre la Iglesia
Católica y el Estado a través de varias disposiciones, resaltando entre ellas,
la Constitución de 1857, en la que se decreta la laicidad en la educación
pública, junta a esta disposición suprema hay que resaltar la importancia de la
Ley de Desamortización de los Bienes de la Iglesia del 12 de julio de 1859,
como culminación del referido proceso. A partir de ese momento, la separación
Iglesia-Estado rige los principios constitucionales del país.
El laicismo
moderno
Este término tomó significado a partir de la
raíz latina original para designar el impulso moderno (surgido durante el Siglo de las Luces) de los Estados,
organizaciones y personas para la independencia de las instituciones respecto
al poder eclesiástico, el deseo de limitar la religión al ámbito privado,
particular o colectivo, de las personas y permitir mejores condiciones para la
convivencia de la diversidad religiosa, poniendo al Estado de árbitro y, como
reglas del juego, los derechos humanos. Este término tomó
significado a partir de la raíz latina original para designar el impulso
moderno (surgido durante el Siglo de las Luces) de los Estados,
organizaciones y personas para la independencia de las instituciones respecto
al poder eclesiástico, el deseo de limitar la religión al ámbito privado,
particular o colectivo, de las personas y permitir mejores condiciones para la
convivencia de la diversidad religiosa, poniendo al Estado de árbitro y, como
reglas del juego, los derechos humanos. En los países de
mayoría católica este proyecto se encontró con la oposición de la Iglesia, lo que dio nacimiento al conflicto clericalismo/anticlericalismo. En general, los
laicistas afirman que la laicidad es un principio indisociable de la democracia, porque las creencias
religiosas no son un dogma que deban imponerse a nadie ni convertirse en leyes.
Fernando Savater, profesor de ética y
filósofo, dice que "en la sociedad laica tienen acogida las creencias
religiosas en cuanto derecho de quienes las asumen, pero no como deber que
pueda imponerse a nadie. De modo que es necesaria una disposición secularizada
y tolerante de la religión, incompatible con la visión integrista que tiende a convertir
los dogmas propios en obligaciones sociales para otros o para todos. Lo mismo
resulta válido para las demás formas de cultura comunitaria, aunque no sean
estrictamente religiosas". Un Estado laico de esta forma pretende alcanzar
una mejor convivencia al ordenar las actividades de los distintos credos,
asegurando la igualdad de todos ante la ley, y en muchos casos sirviendo como
herramienta para someter el sentimiento religioso, pretendiendo así anteponer
los intereses generales de la sociedad civil sobre los intereses particulares.
En otros campos más específicos, por ejemplo la educación, se usa el término de
educación laica cuando se defiende la enseñanza pública o privada
manteniendo la independencia de la misma respecto a cualquier creencia o
práctica religiosas. En el siglo XIX francés la palabra laicización
significó sobre todo el esfuerzo del Estado por sustraer la educación al
control de las órdenes religiosas, ofreciendo una escuela pública controlada
exclusivamente por el Estado igual para todos. La Iglesia Católica se ha opuesto a esta visión del laicismo, pues considera que no garantiza
la libertad religiosa y de culto de los católicos. La Iglesia Católica se
acercó a las posiciones políticas más modernas, aproximándose a una renuncia al
estado confesional, durante el Concilio Vaticano II y retrocediendo después a sus posiciones
tradicionales. Acepta un régimen de separación del Estado, pero puntualiza que
esta "separación" no implica la renuncia a exigir que las leyes se
amolden a sus posiciones doctrinales en los países que considera católicos,
allí donde los bautizados son mayoría, en los que exige una posición especial.
La Iglesia Católica distingue actualmente entre un estado laico, que reconoce
la autonomía mutua de la Iglesia y el Estado en sus respectivas esferas, y el
Estado laico, que se resiste a la tutela espiritual del Estado por parte de la
Iglesia.
Diferencia
etimológica entre laicismo y ateísmo
Con frecuencia se confunden ambos términos.
El Diccionario de la Real Academia Española dice que son derivados,
respectivamente, de laico y de ateo: Laico o laica
es un adjetivo, y también se usa como sustantivo, que, proveniente del latín laĭcus, se aplica a aquella persona,
en una de sus acepciones, "que no tiene órdenes clericales" y, en la
otra, que es "independiente de cualquier organización o confesión
religiosa". Según el DRAE es, en su
primera acepción sinónimo de seglar:
que no tiene órdenes clericales. Ateo o atea es también un
adjetivo, y también se usa como sustantivo, que, proveniente del latín athĕus (que a su vez proviene del
griego αθεός), se aplica a aquella persona que no cree en la existencia de
Dios. Según el DRAE, que "niega la
existencia de Dios".
OBJETIVO EDUCATIVO
Definición:
Logro que el alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
Ejemplos:
(1)
diferenciar entre los conceptos de gasto de explotación y gasto financiero;
(2) aplicar
los diferentes métodos de calorimetría biológica;
(3) elaborar
proyectos de mejora del medio de cara a la obtención de las ISO 14000;
(4)
comprender la importancia de atender a la diversidad en la enseñanza primaria
Conceptos
relacionados:
·
Estrechamente vinculado con competencias y con resultados de
aprendizaje;
·
No confundir con contenidos/temario, bibliografía y con actividades de
enseñanza/aprendizaje.
Características:
Para una adecuada definición de objetivos es necesario expresarlos en términos
objetivables: acompañándolos con información acerca del nivel de complejidad de
las operaciones mentales implicadas en su logro; la situación educativa en que
va a ser trabajado; indicadores para la evaluación de su consecución; etc.
Categorías/
clasificaciones:
(1) Por su
ubicación en el diseño curricular: de titulación, de módulo, de asignatura y de
aprendizaje;
(2) por el
nivel de concreción del logro a alcanzar: generales, específicos y operativos;
(3) por el
tipo de conducta/contenido a aprender: cognitivos / conceptuales, conductuales
/ procedimentales y actitudinales.
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA
¿Qué son las
estrategias de aprendizaje?
Según
Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas
como conductas y pensamientos que un
aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en
su proceso de codificación"
Weinstein y Mayer, 1986.
De la misma
forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como
secuencias integradas de procedimientos
o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento
y/o utilización de la información.
Otros autores
(p.ej., Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán,
1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para
facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales
de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan
un carácter intencional o propositivo.
Para Monereo
(1994), las estrategias de aprendizaje
son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales
el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa
en que se produce la acción.
Para otros
autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de aprendizaje
son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de
metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel
superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.
De acuerdo
con Beltrán (1993), las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas
importantes a la hora de establecer el
concepto de estrategia. En primer lugar,
se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para
mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional
o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.
Por tanto,
según Justicia y Cano (1993): las estrategias son acciones que parten de la
iniciativa del alumno (Palmer y Goetz, 1988), están constituídas por una secuencia
de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son,
generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante (Garner,
1988).
En base a los
comentarios anteriores, y a modo de síntesis y delimitación conceptual, los rasgos
característicos más destacados de las estrategias de aprendizaje podrían ser
los siguientes (Pozo y Postigo, 1993): a. Su aplicación no es automática sino
controlada. Precisan planificación y control de la ejecución y están
relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos
mentales.
b. Implican
un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
Para que un
estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos
alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de la
tarea, aquellos que él cree más adecuados.
c. Las
estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas
o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz
de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. En
todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de
destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el
modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no sólo mecánico o
automático de las mismas (Pozo, 1989b).
Clasificación
de las estrategias de aprendizaje
Aun
reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias de aprendizaje, suele
haber ciertas coincidencias entre
algunos autores (ver por ej., Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990;
Weinstein y Mayer, 1986; McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, 1986 -citado en
Pokay y Blumenfeld, 1990, González y Tourón, 1992) en establecer tres grandes clases de estrategias: las estrategias
cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de
recursos.
1.
Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material
con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluídas dentro
de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración
de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje
significativo (Mayer, 1992). Este autor define el aprendizaje significativo
como un proceso en el que el aprendiz se
implica en seleccionar información relevante, organizar esa información en un
todo coherente, e integrar dicha información en la estructura de conocimientos
ya existente.
2.
Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación,
control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son
un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de
lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992). El conocimiento
metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia
(Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relación con las variables personales está
la conciencia y conocimiento que tiene el
sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se
va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos
nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996). Por consiguiente, una buena base de conocimientos
de las características y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y
actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la consciencia
y conocimientos metacognitivo; a lo que debemos de añadir la regulación y
control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior. Para Kurtz
(1990), la metacognición regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en
primer lugar, para que un individuo
pueda poner en práctica una estrategia, antes debe tener conocimiento de
estrategias específicas y saber cómo, cuándo y porqué debe usarlas. Así, por
ejemplo, debe conocer las técnicas de
repaso, subrayado, resumen, etc. y saber cuando conviene utilizarlas. En
segundo lugar, mediante su función autorreguladora, la metacognición hace
posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas según las
demandas de la tarea. Las estrategias
metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer (1986) denominan como
estrategias de control de la
comprensión. Según Monereo y Clariana (1993), estas estrategias están formadas
por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas
empleadas para procesar la información. Para estos autores, un estudiante que
emplea estrategias de control es también
un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento
en el proceso de aprendizaje.
3.
Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de
apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la
resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar
al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje
integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996;
Justicia, 1996). La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en
la conducta estratégica es puesta de
manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo.
Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los
estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan
en tareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivación es
un componente necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para
utilizar estrategias. Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer
de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en
marcha de éstas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el
alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas (p. ej., metas de
aprendizaje-metas de rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían
su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular. De este modo, parece
que no es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje adecuadas;
es necesario también saber cómo, cuándo y porqué utilizarlas, controlar su
mayor o menor eficacia, así como modificarlas en función de las demandas de la
tarea. Por tanto, el conocimiento estratégico requiere saber qué estrategias
son necesarias para realizar una tarea, saber cómo y cuándo utilizarlas; pero,
además, es preciso que los estudiantes
tengan una disposición favorable y estén motivados, tanto para ponerlas en marcha como para regular, controlar
y reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben tomar en el momento de
enfrentarse a la resolución de esa tarea. Symons, Snyder, CarigliaBull y
Pressley expresan con bastante nitidez estas ideas al afirmar lo siguiente: “Un pensador competente analiza la situación de
la tarea para determinar las estrategias que serían apropiadas. A continuación,
se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para controlar el progreso durante la ejecución. En el caso de dificultades, las
estrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras más adecuadas. Estos
procesos son apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una
tendencia general a pensar estratégicamente" (Symons). Por consiguiente,
cuando se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje no puede quedar sólo
reducido al análisis y puesta en marcha
de determinados recursos cognitivos que favorecen el aprendizaje; es preciso,
además, recurrir a los aspectos motivacionales y disposicionales que son los
que, en último término, condicionan la puesta en marcha de dichas estrategias.
Aunque para realizar un óptimo aprendizaje sea necesario saber cómo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere
ciertas capacidades, conocimientos, estrategias, etc.; también se precisa de
una disposición favorable por parte del estudiante para poner en funcionamiento
todos los recursos mentales disponibles que contribuyan a un aprendizaje
eficaz.
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Qué son las
estrategias de enseñanza?
Son los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos. (Según Mayer, 1984; Shuell, 1988;
West y Wolf.
1991)
CLASIFICACIÓN
Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las
principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
·
Objetivos o propósitos del aprendizaje
·
Resúmenes
·
Ilustraciones
·
Organizadores previos
·
Preguntas intercaladas
·
Pistas topográficas y discursivas
·
Analogías
·
Mapas conceptuales y redes semánticas
·
Uso de estructuras textuales Las estrategias pueden incluirse antes,
durante o después de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o
en la dinámica del trabajo docente.
De acuerdo
con el momento de uso y presentación, las estrategias pueden clasificarse en:
·
Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Por ejemplo: Objetivos y el organizador previo.
·
Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de la enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información
principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización,
entre otras.
·
Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material.
EL REZAGO EDUCATIVO
La palabra rezago es sinónimo de atraso. El rezago educativo se refiere a que los niños, jóvenes y adultos que no alcanzaron a completar su educación y en algunos casos impide la buena aceptación en la sociedad en la que vivimos actualmente.
En una sociedad cuya voluntad democrática esta ligada en el desarrollo de las capacidades de los seres humanos, la educación constituye necesariamente un bien público.
El establecimiento de la educación básica deviene en exigencia para la formación de individuos reflexivos, autónomos y racionales, capaces de integrarse a la vida pública como dignos representantes de su educación. Cada persona es diferente, pero todos demuestran su educación con sus actos y modales, actualmente se valora la educación como parte fundamental en un ser humano.
La educación básica se constituye en el corazón de lo público y el rezago educativo representa un problema político y moral.
A medida que la globalización avanza se difunde el significado de la educación como bien privado para preparar el futuro de cada individuo.
El rezago educativo tiene un significado social e individual puramente negativo. Representa un des-ajuste con respecto al “deber ser”.
En México nueve años de escolaridad (primaria y secundaria) son indispensables para contar la educación básica. Las personas de 15 años en adelante que no han terminado con su educación básica son considerados con rezago educativo.
En el año 2000 se hizo un censo y los resultados fueron los siguientes:
• Rezagados: 58%
• Sin rezago: 48%
Este censo se le aplico a personas de 15 años en adelante, fue aplicado por el INEGI.
En el mismo año (2000) se realizo otro censo pero a población indígena de 15 años y mas y los resultados son los siguientes:
• Rezago: 86.10
• Sin rezago 13.90
DIAGNÓSTICO
Las razones más claras del rezago educativo son la inasistencia y la deserción escolar de niños y jóvenes.
La palabra rezago es sinónimo de atraso. El rezago educativo se refiere a que los niños, jóvenes y adultos que no alcanzaron a completar su educación y en algunos casos impide la buena aceptación en la sociedad en la que vivimos actualmente.
En una sociedad cuya voluntad democrática esta ligada en el desarrollo de las capacidades de los seres humanos, la educación constituye necesariamente un bien público.
El establecimiento de la educación básica deviene en exigencia para la formación de individuos reflexivos, autónomos y racionales, capaces de integrarse a la vida pública como dignos representantes de su educación. Cada persona es diferente, pero todos demuestran su educación con sus actos y modales, actualmente se valora la educación como parte fundamental en un ser humano.
La educación básica se constituye en el corazón de lo público y el rezago educativo representa un problema político y moral.
A medida que la globalización avanza se difunde el significado de la educación como bien privado para preparar el futuro de cada individuo.
El rezago educativo tiene un significado social e individual puramente negativo. Representa un des-ajuste con respecto al “deber ser”.
En México nueve años de escolaridad (primaria y secundaria) son indispensables para contar la educación básica. Las personas de 15 años en adelante que no han terminado con su educación básica son considerados con rezago educativo.
En el año 2000 se hizo un censo y los resultados fueron los siguientes:
• Rezagados: 58%
• Sin rezago: 48%
Este censo se le aplico a personas de 15 años en adelante, fue aplicado por el INEGI.
En el mismo año (2000) se realizo otro censo pero a población indígena de 15 años y mas y los resultados son los siguientes:
• Rezago: 86.10
• Sin rezago 13.90
DIAGNÓSTICO
Las razones más claras del rezago educativo son la inasistencia y la deserción escolar de niños y jóvenes.
Razonamiento
dirigido a la determinación de la naturaleza y origen de un fenómeno.
Razonamiento
dirigido a la determinación de la naturaleza y causas de un fenómeno.
Proceso que
se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un PROBLEMA.
En el proceso de diagnóstico dicho problema experimenta cambios cuantitativo y
cualitativos, los que tienden a la solución del problema. Consta de varias
etapas, dialécticamente relacionadas, que son: - Evaluación - Procesamiento
mental de la información - Intervención - Seguimiento.
Proceso a
través del cual se profundiza en el objeto estudiado, para con acciones de
intervención y en el marco de una etapa del proceso que se denomina
Seguimiento, transformarlo.
En Medicina:
Identificación de la enfermedad, afección o lesión que sufre un paciente, de su
localización y su naturaleza, llegando a la identificación por los diversos
síntomas y signos presentes en el enfermo, siguiendo un razonamiento analógico.
Diagnóstico:
Proceso de asignación de determinados atributos clínicos, o de pacientes que
manifiestan dichos atributos, a una categoría del sistema de clasificación.
Definir un
proceso patológico diferenciándolo de otros.
Escolar: Es para conocer los saberes previos con los que cuenta la
persona examinada. Sirve al docente para saber a partir de qué contenidos hay
que empezar a enseñar.
Un examen es una prueba que se
hace para comprobar los conocimientos que posee una persona sobre una
determinada cuestión. En el ámbito educativo, los profesores toman examen a sus
alumnos para confirmar que han comprendido las asignaturas impartidas: “Me he
sacado un diez en el examen de literatura”, “Tengo que estudiar para el examen
de matemática”.
El término examen está vinculado al concepto de evaluación, que se
refiere a señalar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. En este
sentido, se le dice evaluación a los exámenes escolares: “La evaluación de
biología ha sido muy difícil”.
Los exámenes académicos pueden
desarrollarse de acuerdo a distintos paradigmas. El positivista, por ejemplo,
se basa en una perspectiva cuantitativa, mientras que el alternativo descree de
la objetividad de la evaluación.
Un tipo de examen muy usual es el de respuestas múltiples. El autor del
examen establece las preguntas y sugiere varias respuestas: el examinado debe
elegir entre ellas cuál es la correcta.
Por otra parte, se toma examen a los sujetos que deben demostrar su
idoneidad para el ejercicio de una profesión u oficio: “Antes de ser
contratado, tuve que rendir un examen con otros cinco postulantes”.
El examen físico es el conjunto
de procedimientos que un médico realiza al paciente tras la entrevista clínica.
Su objetivo es obtener los datos objetivos o signos que refieran a los síntomas
mencionados por el paciente. De esta manera, el examen físico permite que el especialista
realice un diagnóstico o juicio clínico, que puede requerir de otros exámenes hasta
confirmar el síndrome o la enfermedad existente.
El juego didáctico como estrategia
de atención a la diversidad
1. El juego en la educación de niños y niñas en edad escolar
Es necesario admitir que la comprensión del juego como método y recurso
didáctico, como medio y fin en sí mismo, se constituye como el resultado de
establecer una hipótesis -que se evidencia en la práctica- sobre el comportamiento
de niños y niñas en sus primeros años de edad escolar.
Para admitir esto, no solamente en su sentido más superficial, sino
sobre todo en el ámbito de toda propuesta que desde la ciencia pedagógica puede
ofrecerse al ámbito educativo, es necesario acudir, además, al estudio del significado del juego, su
definición y características, de los supuestos lúdicos que aparecen en el
comportamiento infantil y reconceptualizando todo lo lúdico, ampliar el estudio
del juego en torno a sus antecedentes y su explicación histórica.
Reduciendo al máximo estas pretensiones, necesarias para tales propósitos
y sin perder el sentido y el significado del juego como método didáctico y, en
ello, como recurso y estrategia para la atención a la diversidad, nos
proponemos a continuación recoger las características fundamentales del juego
infantil (muchas de ellas válidas para referirnos también al juego de niños y
niñas en la Educación Primaria), de manera que tengamos mejores argumentos para
comprender la utilidad de éstos juegos en el caso de una atención educativa a
la diversidad.
Así, si nos adentramos en las características del juego infantil, en un intento
de dar una visión descriptiva e integradora (analizando concordancias y divergencias)
que nos facilite una aproximación a la categorización del juego, tenemos las
siguientes particularidades (Moyles, 1990; Zabalza Beraza, 1996; Urdiales
Escudero y otros, 1998; Bautista Vallejo, 2002):
· El juego es una actividad placentera, fuente de gozo. La actividad
lúdica procura placer, es una actividad divertida que generalmente suscita
excitación, hace aparecer signos de alegría y siempre es elevada positivamente
por quien la realiza.
· El juego es una actividad espontánea, voluntaria y libremente elegida.
El juego no admite imposiciones externas, el niño debe sentirse libre para
actuar como quiera, libre para elegir el personaje a representar, los medios
con los que realizarlo. Pero pese a que el juego es el reino de la libertad y
de la arbitrariedad presenta una paradoja: el hecho de comportar al niño
restricciones internas porque se ha de ajustar a las pautas de acción del
personaje y cuando el juego es grupal, acatar las reglas de juego. Estas
características de la propia dinámica del juego son las que se utilizan en
muchas ocasiones para la creación de determinados hábitos sociales que permiten
a las personas vivir en comunidad, en donde reglas, normas, libertad, autonomía
y responsabilidad se conjugan como fórmulas para la creación de espacios de
convivencia.
· El juego es una finalidad sin fin, aunque estamos seguros de que con
lo afirmado anteriormente se entiende cómo hay que matizar tal expresión. El
juego es una realización que tiende a realizarse a sí misma, no tiene metas o
finalidades extrínsecas, sus motivaciones son intrínsecas, y por ello se
centran en el utilitarismo o se convierte en un medio para conseguir un fin, pierde
la atracción y el carácter de juego. El niño se mete en el juego sin una
excesiva preocupación por el resultado de la actividad, no teme al fracaso
porque la actividad no se organiza para conseguir un resultado concreto. Es más
una actividad de disfrute, que un esfuerzo destinado a un fin. De ninguna
manera, no obstante, hay que relegar aquí la actividad como disfrute al sentido
de lo superfluo, es decir, disfrutar no es equiparable aquí en el ámbito de lo
lúdico a un malgaste del tiempo, ni de las energías, etc.
· Es oposición con la función de lo real. Porque con el juego el niño se
libera de posiciones que la función de lo real le exige, para actuar y
funcionar con sus propias normas y reglas que a sí mismo se impone y que de
buena gana acepta y cumple.
· Es una acción e implica participación activa. Jugar es hacer y siempre
implica participación activa. Por ello mismo, en el juego cuando niños y niñas
hacen, «son». Es decir, ante la afirmación de «ser antes que hacer», niños y niñas cuando
juegan y disfrutan, están contribuyendo de una manera esencial a la satisfacción
de su ser integral.
· Lo constitutivo del juego es el carácter de ficción. Hacer el «como si
», observación puesta de manifiesto por Freud, es un argumento bastante aceptado.
Lo que caracteriza al juego es el hacer
«como si» y tener conciencia de ficción. Esta expresión es especialmente
significativa en el desarrollo de juegos con niños pequeños, de manera que el
universo de ficción llega a representar una constante en el volumen de sus
conductas lúdicas. Por ello, cualquier actividad puede ser convertida en juego
y cuanto más pequeño es el niño, mayor será su tendencia a convertir cada
actividad en juego. Lo que caracteriza al juego no es la actividad en sí misma,
sino la actitud del sujeto frente a esa actividad.
· El juego guarda conexiones sistemáticas con lo que no es juego.
Se refiere a la vinculación del juego con el desarrollo humano en general
(creatividad, solución de problemas, desarrollo del lenguaje o papeles
sociales, etc.). El juego tiene lugar en la vida de los seres humanos y, por
tanto, es una actividad que desde un punto de vista holístico está impregnada y
conectada con la persona entera, creando un vínculo, por ello mismo, con todas las
otras actividades que la propia persona hace realidad. El juego, así, aparece
conectado con todo lo previo y con todo lo posterior a la actividad personal.
· El deseo de ser mayor como motor del juego. El deseo subyacente a toda
actividad lúdica es el deseo de ser mayor, de hacerse grande, de ser adulto y
tener capacidades, funciones y privilegios del adulto que el niño desearía
tener.
· El juego es autoexpresión, descubrimiento del mundo exterior y de sí
mismo. En el juego el niño expresa su personalidad integral, pero no sólo es
una oportunidad de autoexpresión para él, también es una actividad
significativa de las posibilidades de descubrimiento, de exploración y
experimentación con las sensaciones, con los movimientos, con las relaciones, a
través de las cuales el niño descubre y se descubre a sí mismo. Es, además, un
proceso de descubrimiento de la realidad exterior, a través del cual va
formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo.
2. Principios de la actividad lúdica
El valor didáctico del juego está dado por el hecho de que en el mismo
se combinan aspectos propios de la organización eficiente de la enseñanza: participación,
dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles, colectividad, modelación,
retroalimentación, carácter problémico, obtención de resultados completos, iniciativa,
carácter sistémico y competencia. Algunos de los principios de la actividad lúdica,
a través de los cuales estemos en mejores condiciones de comprender el por qué
de la atención a la diversidad a través de juegos y juguetes, son:
a) La participación es el principio básico, que expresa la manifestación
activa de las fuerzas físicas e intelectuales del jugador. La participación,
además, es un elemento clave en la atención educativa a la diversidad, en el
sentido de que sin ella considerada sin reservas no podemos hablar de verdad de
educar en la diversidad.
b) El dinamismo expresa el significado y la influencia del factor tiempo
en la actividad lúdica del niño. El juego es interacción activa en la dinámica
de los acontecimientos. A ello se suma que todo juego tiene principio y fin y
que, por consiguiente, el factor tiempo tiene en éste el mismo significado
primordial que en la vida, lógica que demanda de profesores su uso como
componente organizativo en la trama didáctica.
c) El entrenamiento. Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que
presenta la actividad lúdica, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en
el niño y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su
participación en el juego. El valor didáctico de este principio consiste en que
el entretenimiento refuerza considerablemente el interés y la actividad
cognoscitivos.
No debe admitir el aburrimiento ni las impresiones habituales. La novedad
y la sorpresa son inherentes al juego, lo que no está reñido con un ensayo o
ejercicio continuado para dominar determinadas rutinas lúdicas, las cuales
están a la base de conductas mucho más complejas.
d) La interpretación de papeles. Está basada en la modelación lúdica de
la actividad humana y refleja los fenómenos de la imitación. La modelación
lúdica es el modo de representarse en otra persona, animal o cosa; el método de
reproducir una actividad que se asume.
e) La retroalimentación, la cual en su materialización para ajustar el proceso
de enseñanza supone:
- La obtención de información.
- Su registro, procesamiento y almacenamiento.
- La elaboración de efectos correctores.
- Su realización.
f) Carácter problémico. En el juego didáctico niños y niñas expresan las
irregularidades lógico-psicológicas del pensamiento y del aprendizaje. Si éstos
se enfrentan a una meta difícil y existen ciertas motivaciones para alcanzarla,
en el trayecto aparecen por lo regular problemas que dan lugar a situaciones
problémicas.
g) La obtención de resultados concretos. Refleja la toma de conciencia
del balance de los actos lúdicos como actividad material completa, los
resultados del juego figuran como saldo de la actividad teórica desplegada.
h) La competencia. Sin competencia no hay juego y ésta incita a la actividad
independiente, dinámica y moviliza todo el potencial físico-intelectual. En
niveles iniciales, cuando la competencia es menor el cansancio en el juego es
mayor y, como consecuencia de ello, se da el abandono.
i) La iniciativa y el carácter sistémico. Al ser una actividad independiente.
En definitiva y según Ortega (1990), la riqueza de estrategias que
permite desarrollar hace del juego una excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación,
entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza
a través de la experiencia. Es lógico pensar que dadas estas posibilidades
estemos ante un método didáctico y una estrategia que permite una más adecuada
educación en la diversidad (Bautista Vallejo y Moya Maya, 2001).
3. Juego didáctico y atención a la diversidad
Cualquier estrategia didáctica integrada en un modelo educativo que pretenda
atender a la diversidad tendrá que reunir una serie de condiciones regidas por
los criterios de flexibilidad y diversidad, lejos, por tanto, de las 6 concepciones
homogeneizadoras en las que todos los alumnos hacen lo mismo, al mismo tiempo y
de idéntica forma.
En el currículo oficial, en el contexto de en los niveles iniciales, no
aparece prescrito un método, sino que se han señalado una serie de principios a
los que debe ajustarse toda opción metodológica en el marco de un diseño y
desarrollo curricular regido por los principios de apertura y flexibilidad, y
en este sentido será el profesorado quien tome la decisión de articular
determinadas estrategias y técnicas para su caso particular (Bautista Vallejo,
2001). En el ámbito semántico del currículum, la responsabilidad última de la
aplicación del currículum la tienen los profesores y el claustro del centro. La
opción propuesta por parte de la Administración de currícula abiertos deja a
los docentes más autonomía, pero también les confiere mayor responsabilidad,
según decía el Proyecto para Reforma de la Enseñanza (1987).
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben de favorecer la participación
activa de los alumnos. El acento no se debe poner en el aprendizaje memorístico
de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule a alumnos
y alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido
(Bruner y Haste, 1990) y dentro del cual el profesorado pueda conducir al
alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonomía y
capacidad para aprender, en un contexto de colaboración y sentido comunitario
que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones.
Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan
la necesidad de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la
importancia del proceso sobre la del producto en la actividad escolar. En este
sentido debe servir para despertar por sí misma la curiosidad y el interés de
los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasión para que el
alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o
herido en su autoestima personal, cosa
que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias
adecuadas o bien no reflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas
nuestras acciones formativas en el aula (Correa, Guzmán y Tirado, 2000).
Asimismo, el método deberá contribuir para promover en el mayor grado posible
la comunicación entre profesores y alumnos, y alumnos entre sí. Las opciones
metodológicas unidireccionales, en las que el profesor «habla» y los alumnos únicamente «escuchan», resultan notablemente
insuficientes. Hay que favorecer opciones y organizaciones escolares en las que
el profesor pueda transmitir información, pero que también permitan la atención
individualizada y el trabajo en pequeños equipos. Sobre todo resulta
fundamental que los alumnos puedan relacionarse
entre sí y trabajar cooperativamente, ayudándose, tutorizándose o buscando
colectivamente la resolución a tareas escolares, en un marco de trabajo en
donde, repetimos, goza de esencial importancia el proceso que siguen alumnos y
alumnas para el logro de cada conducta.
Es importante, que la elección de la estrategia se haga bajo criterios realistas
y de forma equilibrada, en el sentido de que sea positiva no sólo para los
alumnos que en un momento u otro experimentan dificultades para aprender, sino
para la globalidad del grupo-clase. Se habla de realismo en el sentido de
elegir alternativas que estén al alcance de los recursos del propio centro
educativo, así como de los propios conocimientos y habilidades para desarrollar
tales metodologías con garantía de éxito. Nuestros alumnos y alumnas no pueden
esperar y desesperar ante planteamientos utópicos por irreales que llevan a la
rutina irreflexiva sin remedio.
Es en el núcleo de este argumento en donde el juego desempeña un papel
fundamental. Tanto si se refiere a juegos ya construidos y adquiridos externamente
al propio centro, como los relativos al juego elaborado, construido o adoptado
por los propios alumnos, las ventajas del «argumento lúdico» para el
tratamiento de la diversidad sobresalen por varias razones:
· Posibilidades de la globalización como consecuencia de la adopción de
juegos que la hacen realidad. Cuando se habla de enfoque globalizador no sólo
se plantea una forma de entender la organización de los contenidos, sino
también una manera de concebir la enseñanza, en la cual, al igual que en los
métodos globalizados, el protagonista es el alumno y las disciplinas son uno de
los medios que tenemos para favorecer su desarrollo personal.
Determinados planteamientos didácticos permiten favorecer desde el
ámbito de lo lúdico la globalización, actúan como mediadores en intervenciones
en donde la perspectiva global adquiere relevancia; en ésta no se olvidan
ninguna de las capacidades que debe atender la educación, en un uso de las disciplinas
que va más allá de los límites estrechos del conocimiento enciclopédico para
convertirse en su uso en verdaderos instrumentos de análisis, comprensión y
participación social. Una definición amplia del juego admite la posibilidad de que
determinados juegos estén a la base del uso instrumental de los mismos en la
aspiración globalizadora.
· Variedad de usos de la mayoría de los juegos con sólo aplicar una dosis
de creatividad y transferencia. Juegos y juguetes responden a criterios de uso
ilimitado en el ámbito de la actividad lúdica cuando sus protagonistas (maestros
y alumnos) se sitúan en un contexto de la máxima creatividad. Esta situación es
fundamentalmente generada por la capacidad del maestro de diseñar prácticas de
enseñanza que responden a los criterios de conocimiento (de la conducta lúdica
de los alumnos) y creatividad (como criterio de aplicación de juegos y
juguetes).
· «Neutralidad» con la que el juguete y el juego se presenta a los niños
y niñas con dificultades para aprender y posibilidades de mediación para el
aprendizaje que éstos juegos y juguetes tienen con estos niños y niñas con el
adecuado trabajo de facilitación del docente. No cabe duda de que la existencia
de la neutralidad no existe en ninguna de las actividades humanas, ni en sus
acciones ni en sus producciones, que son humanas y, por tanto, regidas por intereses,
criterios, etc., pero puede resultar clave contemplar al juego como método e
instrumento que con profesores vistos como orientadores, mediadores o
facilitadores y bajo límites muy flexibles en el ámbito escolar, conduce a
asegurar al niño un ambiente estable y ofrecerle la seguridad y la información
que el niño necesita para continuar el juego.
PASOS PARA REALIZAR UNA
LECTURA
PRELECTURA: preleer es decir, dar una ojeada rápida al texto con el fin
de ver el autor, título, fecha, origen... y tener una idea general de lo que
trata la lectura.
PREGUNTAS: preguntar sobre el contenido dirigiendo la atención a lo que
interesa aprender o recordar, y atender a lo importante y no a lo secundario-
LECTURA: una lectura completa y en silencio para comprender todas las
ideas e identificar las palabras extrañas.
REPASO: releer subrayando las ideas principales y buscando en el
diccionario las palabras que no se conozcan.
RESPUESTAS: responder las preguntas de la fase 2 asegurándose la
comprensión de la lectura y la captación de las ideas importantes.
REPETICIÓN: repetir las ideas que son importantes y fijar las ideas
aprendidas para fortalecer el recuerdo. Tomar notas para utilizar las ideas en
el futuro.
Cada una de estas observaciones nos permitirá realizar las lectura
comprendiendo su significado y valorando el contenido de ella.
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